Leverance uge 24

Didaktiske modeller

Didaktiske modeller er uundværlige i det pædagogiske arbejde, da det er igennem didaktiske modeller, at vi tilrettelægger og evaluerer undervisning. Det er her, vi tilrettelægger og gennemfører, dokumenterer og evaluerer pædagogiske aktiviteter. Der eksisterer mange forskellige udarbejdede didaktiske modeller, som eksempelvis LP-modellen, SMTTE-modellen, observationsskemaer osv. Nedenfor har vi udarbejdet vores egen didaktiske model med følgende dimensioner:

Vores didaktiske model

Læreplanstema

• Vi har valgt denne dimension, for at kunne specificere og konkretisere temaet for dagen.
• Læreplanstemaerne kan udvides eller indskrænkes efter pædagogens ønsker og formål.

Deltagerantal og forudsætninger

• Vi har valgt denne dimension, da det er relevant at vide, hvor mange brugere det drejer sig om, og hvad deres forudsætninger for læringen er, i forhold til strukturen og planlægningen af aktiviteten.

Problemanalyse

• Pædagogen/underviseren kan i denne dimension gøre sig overvejelser over, hvorfor den valgte aktivitet ville kunne gavne fremadrettet. Eksempelvis kan vi overveje, hvad målgruppen har brug for og hvorfor.

Mål

• Vi har valgt mål som en didaktisk dimension i modellen, da det er her, vi kan reflektere over, hvad vi gerne vil opnå med dagens aktivitet(er).

Tegn

• Ud fra tegnene kan vi se, om vi er på vej imod vores mål.

Evaluering og refleksion

• Vi ser denne dimension som essentiel for modellen, da det er her vi ser overordnet på hele processen, herunder om vores mål er nået, eventuelle problemstillinger i forløbet, og hvad der eventuelt kan forbedres til næste gang. Vi kunne gøre brug af dialogisk feedback fra børnene/brugerne (interview form).

Visualisering

Eksisterende didaktisk model

SMTTE-modellen

SMTTE-modellen er en eksisterende didaktisk model, som er udviklet af Pædagogisk Center i Kristiansand i Norge. Modellen benytter følgende dimensioner:

Sammenhængen

• Hvad er vilkårene? 

Mål

• Hvad vil vi gerne opnå? 
• Noget konkret og realistisk.

Tiltag

• Hvilke tiltag kan tages i brug, for at vi kan nå målet?
• Oversigsplan.

Tegn

• Hvordan kan du se, at du er på vej imod målet? 

Evaluering

• Evalueringsplan, evalueringsspørgsmål og dokumentationsspørgsmål og dokumentationsovervejelser. 
• Noget der foregår afslutningsvis men også løbende i forløbet. 
• Hvad virker og hvad virker ikke?

Fordelene ved at gøre brug af SMTTE-modellen er følgende

• Der skabes klarhed over, hvad man vil arbejde målrettet med.
• Kan bruges til beskrivelse af læreproces/udviklingsplan.
• Gøre det enklere at planlægge og evaluere sammen.
• Udvikler kompetencer undervejs.
• Stimulere til systematisk og kreativ tænkning.
• Kan bruges som rettesnor, når organisationen skriftligt skal redegøre for, hvad den vil forbedre.

Forskellen på vores model og SMTTE-modellen

Som udgangspunkt adskiller de to modeller sig ikke så meget fra hinanden. Dog indgår dimensionerne, ’sammenhængen’ og ’tiltag’ ikke i vores model. Vi har valgt at skifte disse dimensioner ud med ’deltagerantal og forudsætninger’ og ’problemanalyse’. Dette har vi valgt, da vi mener, at vi her forklarer hvilke problemer, vi har valgt at lægge fokus på i vores aktivitet. Derudover mener vi, at det er en relevant viden til planlægningen, hvor mange ’brugere’ og hvilke ’forudsætninger’ vi har at planlægge ud fra.

Aktivitet – indsat i vores egen model.

Nedenfor har vi brugt vores egen model til at planlægge og evaluerer en aktivitet til børn i alderen 7-9 år. Vores aktivitet foregår på et bibliotek med dæmpet lys, hvor vi vil læse et eventyr højt, mens børnene er lyttende. På en projekter bag oplæseren, vil der være lyde, som realisere fortællingen. Efter oplæsningen, vil lyset blive skarpere. Tre børn skal nu have bind for øjnene. Herefter bliver fire-seks børn klædt ud, som nogle af karakterende fra historien. De børn, som fik bind for øjnene, skal nu med bind for øjnene gætte hvilke karakter, som de andre er klædt ud som.

Læreplanstema

• Sociale kompetencer.
• (Inklusion = vi er opmærksomme på at inddrage det enkelte barn i fællesskabet).

Deltagerantal og forudsætninger

• Omkring 30 børn i alderen 7-9 år.
• Vi forudsætter, at børnene har nogen kendskab til, at få læst en historie op.

Problemanalyse

• Ud fra vores erfaringer er vi bekendt med, at børns fokus bevares bedst, hvis de er deltagende.
• Den traditionelle fortællestil er, at barnet er passiv lyttende, mens bogen bliver læst højt.

Mål

• Målet er, at børnene skal have en sjov dag.
• Børnene skal føle sig anerkendt og få mod på at deltage lyttende under læsningen, og aktiv deltagelse efter læsningen.
• Målet er, at vække børnenes interesse for at få læst et eventyr højt.

Tegn

• For at se om vi er på vej imod målet, kan vi blandt andet se på, om børnene er deltagende eller om børnene mister koncentrationen.
• Vi observere om børnene er aktiv eller passiv deltagende efter læsningen.

Evaluering og refleksion

• Vi vil gøre brug af dialogisk feedback fra børnene, vha. Interviews former.
• Vi vil reflekterer over, om børnene har været ligeså deltagende som forventet.